张载说过“学至于乐，则在矣”。课堂教学本应是师生共同求知生成愉悦情感的场所，但传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，这就在无形中扼杀了学生自我学习的能力，也消减了学生探索未知的兴趣。为了让阅读课“阅读”越精彩，我们采取“预习与展示相结合”模式。

 学生的自主充分预习是基础，课堂展示环节，采用展示组带领全体同学“闯关”的形式，具体操作如下：

 第一关：“文海觅珍，穿线成链”，字词是语文教学的基本元素，解词、造句既是语文教学的主要内容，也是培养语文能力的重要步骤和手段，是语文教学中必不可少的。所以，我们把解词造句作为这一关的主要内容，分为生字注音、词语释义两个板块，首先由展示组展示本组字词积累内容，接下来让听展同学限时记忆，最后由展示组进行抽查。这样学生就主动、高效地学习了字词。

 第二关：“书读百遍，其义自现”。这个环节由“有感情地朗读”与“概括文章主要内容”构成。课堂上展示小组分段或分角色朗读，其他同学从朗读的流利度、语气语调、语速等对其进行评价并进行挑战性朗读。这样，课堂展示既异常激烈，又精彩纷呈，是阅读教学的一次升华，也成了学生提升口语表达能力的载体。阅读一篇文章其主旨何在是学生必须了解的，这就强调了概括的重要性，这个环节让学生用自己的话简略概括课文内容，从而提升学生把文章由厚读薄的能力,即提升学生高度的概括能力。

 第三关：“品文品事，见仁见智”。刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因此，我们让学生“入情入境”与文本对接细细品味。本环节分为优美语句赏析、质疑问难、拓展延伸（与文本相关的故事、事例、名言等）三个环节。通过对优美语句的赏析，提升了学生的阅读分析能力，在质疑问难中，学生在充分理解文本的基础上，深入剖析，提出的问题甚至让老师都惊叹。如在《我的第一个笔记本》阅读中，学生提到了“如果老师当时批评了我而不是鼓励我，会是什么结果？”“如果笔记本被偷走了，老师不是安慰我，会是什么结果？”这都是学生在思考中迸出的火花。

 第四关：“悟文明理，学以致用”。这个环节是一个应用的过程。通过文本学习，内容包涵文本的主要内容和思想感情，还要把文本与生活中相同、相近或是相反的事例，之后写出自己的体会或看法，这样就把文本中的知识加以提升和内化，指导学生今后的生活了学习。这样读一篇文章学生都把自己的所学、所思、所感写下来，形成文字，久而久之，就可以解决写作中无话可说的现象了。

 展示是我们这个教学过程中的一个亮色活动，把课堂还给学生，每个学生都有表现的机会和平台，学生带着各自的学习成果、学习方法、观察视角、思维方式来到课堂交流，课堂就成了一个心灵的开放场，于是便有了灵感频频闪现，精彩分分上演的效果。

弘毅学校 吴学玲 李艳聪