今天与大家分享的，并非什么经验之谈，只是我这段时间的反思与感悟。青蛙和癞蛤蟆有什么区别？抛开生物学的角度，从另一个角度来讲：青蛙思想保守，不思进取，坐井观天；而癞蛤蟆思想前卫，有正能量，有目标，想吃天鹅肉。最后的结果便是，青蛙成了餐桌上的一道菜，而癞蛤蟆被冠名“金蟾”上了供台。所以，有缺点不可怕，重要的是有目标。

    在弘毅这几年的教学中，每每在迷茫的时候，我便会问自己：我是谁？我的初衷是什么？我不再是那个认为可以在国办学校安然养老的我了；而是一个可以在弘毅这个课改的舞台实现自己的想法，可以真正的还愿儿时梦想的实践者。初来弘毅，是“课改”这个新鲜的名词吸引了我；两年多来，是孙校长那句“放手去做吧”一直鼓励着我；是邓校长那句“你能想到哪里，我们的支撑就做到哪里”一直鞭策着我，使我可以大胆的去实践着自己的想法。

    因为梦想，我来到弘毅这所学校；因为梦想，在课改这条路上我重新变得年轻；因为怀揣梦想，我们才能一路前行。我们都知道，课堂是教学的主阵地，然而我却发现在课堂上存在几种麻木：

    首先是我的麻木，在熟悉了授课模式后，长年累月的用同一模式上课，认为什么环节都了然于胸，于是慢慢磨灭了激情；其次是部分优生、老生的麻木，在开始学习新的课堂模式时，大家兴致满满，日复一日，他们一直在重复同样的事情，课堂上若没有能够刺激到她们的事情发生，最初的那份热情也会慢慢淡去；最后是部分学困生的麻木，那些基础较差的学生，虽然能参与进来，但随着时间的推移，终会有一批人因为跟不上脚步而放弃。

    基于此，我从以下几个方面进行反思。

    察言观色 。学生每天对老师察言观色，我们对学生又何曾察言观色过？教师是最勇敢的人，同时也是最胆小的人。我们敢站在讲台上滔滔不绝的讲课，却不敢去面对每一个学生，去聆听每个孩子的声音和想法。因为我们害怕从某个孩子嘴里出现与我们预设的模式不和谐的音符；因为我们害怕出现难以驾驭的局面。

    关注每一个学生。我们一直在呼吁，关注每一个学生。但是真正在课堂上，我们却过多的关注了中等以上的学生，使那些“笨”孩子只学会一个“隐藏自己的笨”。 我们有没有关注，在小组讨论时，都谁的声音出来了？是不是有的学生的声音从未出现过？我们有没有关注，小组讨论时又是谁总站在外围？如果学生幸福，就不会学坏，也不会努力把坏的一面拿出来和我们对抗。因为他们在我们的课堂上不幸福，不快乐，那么，他们又会怎么办呢？

    让课堂节奏适当的慢下来。上课的时候，我们总是鼓励那些反应又快又好的学生发言，让那些最快的小组展示，同时也被这些学生所控制，而没有关注那些思维还在路上的孩子，打断了他们思维的训练机会，这是不是我们人为的造成了学生的两极分化呢？所以，适当等一等，让大部分学生追上来，让后面的孩子差距小一点，也给前面的学生一些整理时间。正如我校经常强调的：给学生充分的独学时间！是啊，学生只有学的充分，才能有充分的参与！

    给自己的定位越高，心中的格局就越大，因此我觉得我们的反思，应该是这样的：如果我们上完一节课觉得特别顺畅，应该反思这节课有多少孩子被我们给抛下了？有多少知识或者技能，是孩子们在这节课真正学到的？有多少新的生成点是在这节课诞生的？之所以顺畅，是因为我们铺垫的好，还是因为孩子们早就已经会了？若是如此，那这节课的意义又何在呢？ 如果，我们上完一节课，觉得不顺畅，可能是因为卡点太多，可能是因为，我们的铺垫不够好，也可能因为这节课本来就是重点、难点，这些卡点才是生成点，才是我们真正需要解决的问题，才是优生课上的刺激点，这才是教师和学生在课堂上的成长方式。                                                              

英语教师张艳霞